Finlandia y la educación del futuro

Desde hace varias décadas, unos 40 años aproximadamente, Finlandia se ha propuesto invertir en crear y formar al principal recurso que le asegure la estabilidad, el desarrollo, la herencia cultural, el progreso social y económico de su futuro como nación en un entorno global sumamente competitivo en todos los ámbitos de la vida. Este recurso es su personal docente. A diferencia de otras sociedades, en las que se destinan grandes inversiones económicas provenientes de ingentes ingresos monetarios obtenidos de diversos recursos naturales, construcción de numerosas instituciones educativas, adquisición de tecnología informática y reformulaciones curriculares sustentadas en planteamientos ideológicos sobre el nuevo ciudadano o individuo que se desea formar, Finlandia ha creado un proyecto de país afincado en la educación y la necesidad de llegar a consensos nacionales (Estado-maestros-familia-alumnos) sobre cómo quieren ser formados sus ciudadanos para ser útiles a la sociedad en la cual viven, con un alto nivel de responsabilidad y compromiso hacia su país. Esto por supuesto, sin desatender el hecho de encontrarse en una era en la que el fenómeno de la globalización, visto a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), les impide ser indiferentes a lo que sucede fuera de sus fronteras, un entorno de interconexiones e interacciones a todo nivel que les anima a buscar su espacio en esta nueva realidad, en donde lo virtual borra cualquier tipo de fronteras o limitaciones físicas para dar paso a un ciudadano global conectado simultáneamente a diversas experiencias de vida. Esto demanda una mayor exigencia y complejidad en los requisitos de formación de cada individuo. Sin embargo, para que esto se pueda dar debe existir un propuesta claramente definida y probada en diversos escenarios, que permita confirmar el éxito de un proyecto educativo. ¿Es Finlandia la Ítaca de la educación del futuro?

Existen modelos educativos planteados por diversos responsables de la educación (políticos, empresarios, pedagogos, economistas, sociólogos, etc.) que consideran que el futuro próximo de la educación estará centrado y determinado por el uso de la tecnología, como es el caso de la sociedad coreana (Corea del Sur), la cual plantea una educación sustentada en el U-Learning (la conexión a la experiencia del aprendizaje a través de cualquier dispositivo tecnológico en cualquier momento y espacio). Se ofrece por lo tanto, la superación de la cultura del "libro, lápiz y papel" para dar paso a procesos didácticos mediados por nuevos aparatos que permitirán mejorar y ampliar las posibilidades de interacción entre el aprendiz y los contenidos de estudio, planteándoles retos, problemas y formas de pensar acorde a estos escenarios y al mundo que les tocará vivir. Sin embargo, hay otras sociedades como la finlandesa, en la que el uso de las TIC forma parte de las herramientas o recursos que deben estar a disposición del proyecto educativo afincado, modelado y experienciado por el grupo de sujetos implicados en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo el epicentro de la educación el docente y los estudiantes. Es decir, el énfasis es en los roles que cada quien debe asumir, más que en el tipo de tecnología a utilizar. Al primero de estos sujetos se le exige un alto nivel de formación en todos los niveles educativos (básica, secundaria y universidad), pero sobre todo en la etapa inicial de la educación de los futuros ciudadanos (en donde se considera reside el éxito de su sistema educativo), la cual se da a lo largo de nueve años de estudio (7 a los 16 años), con alternativas de seguir en la secundaria o la formación profesional básica, para después culminar en alguna de las 20 universidades de Finlandia. 

Para apoyar el proyecto educativo centrado en la alta formación de los docentes finlándeses, se ofrece una educación centrada en la igualdad y equidad (no importa el nivel socioeconómico, sino lo que se puede demostrar con la formación), gratuidad de los estudios en todas las etapas (primaria, secundaria y terciaria), pero también en la alimentación, materiales de estudio y el transporte (esto solo en primaria), apoyados por una infraestructura de bibliotecas que motiva, potencia y crea una cultura de la lectura a través del estudio individual o grupal (familiar y estudiantil; educación para la vida), el cual depende de otro de los principales responsables del cumplimiento y buen desarrollo de este proyecto: la familia. Es así como hogar-escuela-estudiante-docente forman parte de un mismo entramado con altos niveles de compromiso y responsabilidad. La educación de adultos es otra de las áreas que están siendo atendidas con gran énfasis por parte del Estado, con la visión de una educación para toda la vida.

El docente tiene la obligación de hacer pensar a sus estudiantes y gracias a su exigente formación (capacitación de maestros basada en la investigación y educación permanente) de decidir junto a los centros de enseñanza cómo se deben abordar los contenidos a estudiar (flexibilidad curricular), ofrecer alternativas de solución ante los problemas y particularidades que puedan surgir en cada evento dado en la clase o la singularidad que pueda presentar el estudiante, a generar curiosidad y desafios para los alumnos, priorizando el trabajo grupal sobre el individual. El docente entiende que el recurso que se debe formar para el futuro del país son los aprendices que tiene bajo su responsabilidad, por lo que en la educación básica los estudiantes tienen al mismo maestro a lo largo de la mayor parte de sus estudios, buscando así generar la confianza y seguridad necesaria que permita la búsqueda y construcción de conocimientos que les sirvan para toda la vida (educación centrada en las necesidades e intereses del alumno). Esto implica que el sistema educativo se apoya en la amplia formación pedagógica y didáctica de sus educadores, siendo la carrera de mayor prestigio en el país, con un gran reconocimiento por parte de su sociedad, lo que permite crear una cultura de compromiso social y nacional.

La educación del futuro plantea el uso de las TIC mediadas por la pedagogía y la propuesta didáctica de los docentes, del proyecto de país que determinará el éxito o no de una sociedad, y no en la cantidad de recursos que se creen o los aparatos tecnológicos que se usen. La educación del futuro sigue estando centrada en las potencialidades del ser humano, en esa vieja relación: sociedad-cultura-conocimiento. Es estar al servicio de la tecnología o poner la tecnología al servicio de la educación.  

Referencias 

ABC.es. (2013). Así consiguie Finlandia ser el número 1 en Educación en Europa. ABC. [Periódico en línea]. Disponible: http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html [Consultado: 2015, Junio 20].

aulaPlaneta. (2015). Las diez claves de la educación en Finlandia. [Página Web en Línea]. Disponible: http://www.aulaplaneta.com/2015/01/22/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-la-educacion-en-finlandia/ [Consultado: 2015, Junio 20].

Embajada de Finlandia. (2015). Educación en Finlandia [Página Web en Línea]. Disponible: http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-es [Consultado: 2015, Junio 20].

Plitt, L. (2013). El sectreto de uno de los mejores sistemas educativos del mundo. BBC Mundo [Periódico en línea]. Disponible: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/06/130604_educacion_finlandia_lp  [Consultado: 2015, Junio 20].

Smartfinder 77. (2012, Julio 8). Discovery Science - 2111 - Educación y Tecnología [Video en línea].  Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=7-WVZNW7amE&list=PLNm5DtSktM5iCMqgd3wpUBG7v1R09U9uA&index=2 [Consultado: 2015, Junio 20].

Propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje del método "Estudio creativo de la guitarra" de Gonzalo Micó a través de las TIC

Son muchos los métodos para la enseñanza musical desarrollados por diversos maestros en distintos tipos de instrumentos a lo largo de la historia. La mayoría de ellos provienen de Europa en lo que concierne al estudio de los instrumentos de orquesta o la llamada música histórica del período del Renacimiento y previa al mismo. En el caso de otros instrumentos del siglo XX como la batería, el bajo y la guitarra eléctrica, entre otros, la mayoría de los métodos han sido realizados en los Estados Unidos de América debido al gran desarrollo de los géneros de la música popular urbana, tanto en los aspectos de la industria musical y cultural en general, como en las propuestas de géneros y estilos, de los cuales han salido muchos músicos altamente calificados y con experiencia docente que fundaron academias como el Musicians Institute of Hollywood (Los Ángeles, California) y Berklee College of Music (Boston, Massachusetts), sin mencionar todas aquellas que se encuentran a lo largo y ancho de ese país. Sus propuestas educativas, programas de estudio y métodos han sido ampliamente difundidos y estudiados gracias a una poderosa industria editorial y la influencia del mercado musical anglosajón. 

En el caso venezolano, han sido muchos los músicos que desde la década de los años setenta del siglo pasado han podido viajar y formarse en diversas academias de los Estados Unidos, después de lo cual han regresado al país, en donde por medio de su experiencia educativa, aunado a una amplia práctica musical, han desarrollado sus propios métodos de enseñanza. Tal es el caso del método Estudio creativo de la guitarra (posee cuatro niveles de 15 unidades cada uno) del guitarrista de jazz Gonzalo Micó, creado en 1985 cuando fundó la Escuela de Música Ars Nova. Una vez retirado de la misma siguió aplicando su método en clases particulares y hoy en día, desde hace diez años, en la Universidad Nacional Experimental de las Artes (UNEARTE) en la "Cátedra de guitarra eléctrica jazz". Sin embargo, para que dicho método se pueda utilizar requiere de un significativo énfasis en el docente, sin quien el mencionado método no puede ser usado para el aprendizaje de la guitarra, ya que la forma como se plantea su uso y estudio requiere de una visión presencial guiada en todo momento por el profesor. Es por ello que se plantea realizar una propuesta didáctica que permita orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del método Estudio creativo de la guitarra de Gonzalo Micó, por medio del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, basado en un nuevo enfoque pedagógico-didáctica orientado al desarrollo de habilidades técnico-interpretativas en el estudiante de música que se encuentra ante nuevos escenarios musicales en el siglo XXI, en los que se requiere el desarrollo de habilidades y destrezas de otras formas diferentes a las que comunmente se vienen planteando desde la visión de la simple transmisión de información, para pasar a una propuesta de la construcción del conocimiento, en donde el aprendizaje autónomo sea uno de sus pilares fundamentales. Esto permitiría crear propuestas de estudio a distancia y semipresenciales en el campo de la educación musical en Venezuela en universidades como UNEARTE, institución que posee diversos núcleos a nivel nacional sin contar con el apoyo de una infraestructura y programas de formación musical a distancia. A su vez, podrían surgir posibles líneas de investigación no solo para el planteamiento de nuevas formas de estudio de la guitarra eléctrica, sino para futuras investigaciones en otros instrumentos o áreas musicales.

Esta clase de experiencias se han llevado a cabo en países como Estados Unidos, en donde sus métodos de formación están centrados en el estudiante a través de una educación a distancia (EaD), para lo cual utilizan diversos recursos y propuestas provenientes de las TIC, con el fin de cumplir con los objetivos educativos trazados por la institución. En un caso más simple y hasta tradicional, se ha desarrollado toda una industria editorial y virtual (internet) que proporciona material de aprendizaje enfocado de forma individual y personalizado en cada individuo interesado en el estudio de un instrumento musical moderno como la guitarra eléctrica, sin siquiera poseer conocimientos musicales o técnicos (esto parte de la cultura del aprendizaje autónomo estadounidense que plantea el lema del "hazlo tú mismo" propio de su cultura o visión prgmática); hecho que en Venezuela todavía no se ha logrado a pesar que se cuenta con el único método de guitarra eléctrica creado por un músico venezolano, como es Gonzalo Micó.   

Educación y TIC en la Unión Europea

La Unión Europea (UE) viene desarrollando desde hace unos veinte años aproximadamente un interés particular hacia las tecnología de la información y la comunicación en varios ámbitos de su desarrollo social, político, económico y cultural, pero de forma especial en el campo de la educación. En esta área  se ha podido vislumbrar un interés particular a través de varias publicaciones que van desde informes hasta resoluciones y proyectos educativos en los que las TIC poseen un papel protagónico fundamental como pilar para la construcción y conducción de una nueva visión de la sociedad europea dentro de lo que es el aprendizaje permanente que busca abarcar todos los niveles socio-económicos y edades de sus ciudadanos. Tal es el caso del Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, de 27 de enero de 2000 «Concebir la educación del futuro - Promover la innovación con las nuevas tecnologías», la cual se plantea como objetivo: "Analizar la situación actual y los progresos realizados en el periodo 1996-1999 en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la Unión Europea, concretar los desafíos más importantes y proponer recomendaciones de acciones prioritarias con vistas a la puesta en marcha de una iniciativa comunitaria en el año 2000". A esto le precede la Declaración de Bolonia (19 de junio de 1999) en donde "... se señalaba la necesidad de dar una dimensión europea a la educación superior y se hacía hincapié en la importancia de integrar la dimensión del aprendizaje electrónico en este contexto." Luego vino el Consejo Europeo de Lisboa (23 y 24 de marzo de 2000) en el que "... se destacaba la necesidad de adaptación de los sistemas de educación y formación europeos a las demandas de la economía del conocimiento [itálicas añadidas], y se señalaba el fomento de las nuevas capacidades básicas, en particular con respecto a las tecnologías de la información, como uno de los tres componentes principales de este nuevo planteamiento". Es así como aparece la Resolución del Consejo, de 13 de julio de 2001, relativa al e-Learning [Diario Oficial C 204 de 20.7.2001], planteándose como objetivo: "... animar a los Estados miembros y a la Comisión a realizar iniciativas destinadas a facilitar la integración de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) en el ámbito de la educación y la formación". Esto está basado en lo que se denominó "eLearning — Concebir la educación del futuro" o "plan de acción e-Learning" discutido y respaldado por el Consejo Europeo en Feira (2000) y Estocolmo (2001), con el fin de crear lo que se considera la necesidad de un "espacio único europeo de la educación" para "Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente" y así hacer frente a la llamada "brecha digital" por motivos socio-económicos o generacionales.  Todo esto conduce a la Decisión 2318/2003/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 5 de diciembre de 2003, por la que se adopta un programa plurianual (2004-2006) para la integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas de educación y formación en Europa (programa eLearning) [Diario Oficial L 345 de 31.12.2003].

De esta forma se llega a una nueva etapa y proyecto denominado Apertura de la educación (septiembre de 2013), el cual plantea lo siguiente: "Una enseñanza abierta y flexible requiere conocer las posibilidades de las TIC para mejorar los sistemas de educación y formación y adecuarlos al mundo digital de hoy. Las TIC, los recursos educativos abiertos y las prácticas abiertas permiten aumentar la eficacia de la educación a través de una enseñanza más personalizada, una mejor experiencia formativa y un uso más racional de los recursos. Estas medidas también fomentan la igualdad al facilitar el acceso al conocimiento". Las razones que motivan esta propuesta no solo están afianzadas en las experiencias previas antes mencionadas, sino en nuevas circunstancias sociales y económicas que han motivado a la UE a adoptar estas medidas: (a) atender la demanda creciente de educación en el futuro próximo; (b) profesionales mejor cualificados; (c) nuevos proveedores de educación con soluciones y retos a los estudiantes e instituciones docentes, las cuales deben analizar sus modelos de organización y ver qué cambios necesitan; (d) presión sobre los costes de los sistemas educativos, con el fin de reducir los mismos y ofrecer mejores oportunidades de ingreso a una educación de calidad para todos por igual. Para llevar a cabo este reciente proyecto se apoyan en dos proyectos previamente creados: Erasmus+ (proyecto educativo) y Horizonte 2020 (instrumento de financiamiento del proyecto Europa 2020). En el caso de Erasmus+ se plantea como objetivo mejorar las cualificaciones y la empleabilidad al modernizar la educación, la formación y el trabajo juvenil, incluyendo en su propuesta al deporte, para lo cual la educación basada en TIC juega el rol principal para el logro de este propósito. El proyecto Apertura de la educación plantea como parte de su propuesta "... el portal OpenEducationEuropa.eu , para ayudar a los usuarios (profesores o alumnos) a encontrar recursos educativos abiertos y divulgar mejor los numerosos recursos de calidad que se producen en Europa". 

En otras palabras "Apertura de la educación significa integrar la revolución digital en la educación". Sus objetivos son: (a) crear oportunidades para que todos los involucrados sean más innovadores en su forma de enseñar y aprender, haciendo un mayor uso de las tecnologías y los contenidos digitales; (b) aumentar el uso de los recursos educativos abiertos; (c) aumentar la transparencia (relativo a derechos de autor); (d) contribuir a que las instituciones educativas dispongan de acceso a la banda ancha, y apoyar las infraestructuras de las TIC para la educación; (e) fortalecer la cooperación con las organizaciones internacionales y las partes interesadas. Esto se da como una respuesta a las dificultades y limitaciones tanto tecnológicas como pedagógico-didácticas que se presentan en diversos centros de enseñanza, incluidas las universidades, las cuales no han podido seguir el ritmo de la revolución digital. Para lograr esto previamente habían creado dos proyectos iTEC: concebir la clase del futuro y espacio abierto de descubrimiento (otros programas son la plataforma electrónica EPALE, destinada al aprendizaje de adultos). Pero dado que la integración de las TIC en el ámbito educativo todavia no ha aprovechado plenamente su potencial, surge la necesidad de ir creando nuevos proyectos o alternativas que permitan afrontar esta situación; de allí surge Apertura de la educación.

Referencias

Decisión n° 2318/2003/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 5 de diciembre de 2003, por la que se adopta un programa plurianual (2004-2006) para la integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas de educación y formación en Europa (programa eLearning) (Decisión n° 2318/2003/CE). (2003, Diciembre 5). [Transcripción en línea]. Disponible: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/ALL/?uri=CELEX:32003D2318 [Consulta: 2015, Junio 15]

 

Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. (2000). Concebir la educación del futuro - Promover la innovación con las nuevas tecnologías [Documento en línea]. Disponible: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11031b_es.htm

 

Comisión Europea. (2015). Apertura de la educación y nuevas tecnologías [Documento en línea]. Disponible: http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_es.htm 

Comisión Europea. (2015). Apertura de la educación – preguntas frecuentes. [Documento en línea]. Disponible: http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-13-813_es.htm

Resolución del Consejo relativa al e-Learning (Diario Oficial C 204 de 20.7.2001). (2001, Julio 13) [Transcripción en línea]. Disponible: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11052_es.htm [Consulta: 2015, Junio 15]

Lorenzo García Aretio y la EaD

En el mundo de la virtualidad que ofrece internet con la Web 2.0, la educación a distancia posee múltiples propuestas en cuanto al uso de recursos que posibiliten el desarrollo, permanencia y existencia de la tecnología educativa, desde una plataforma LMS (SGA, por sus siglas en español), gratuitas o comerciales, hasta diversas herramientas disponibles en la red que pueden utilizarse con el fin de conducir y construir procesos de enseñanza y aprendizaje, aun no habiendo sido concebidas con estos fines (tal es el caso de las redes sociales, el blog, las wikis, entre otros). Pero, ¿es el medio virtual (tecnológico) lo único que importa o por el contrario se requiere de un intermediario, un orientador-mediador, un tutor-guía que oriente desde un modelo pedagógico y una acción didáctica planificada el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Tal es el caso del profesor Lorenzo García Aretio, responsable de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, quien posee una amplia experiencia en la investigación y la docencia en este campo de las TIC en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), lo que incluye la publicación de múltiples libros, artículos científicos, miembro de comisiones de revistas científicas o congresos, responsable de varios espacios virtuales de educación a distancia o que estudian de forma académica este tema (para una visión más amplia y detallada de la labor académica del autor se sugiere visitar el siguiente enlace: http://aretio.hypotheses.org/el-autor). En su blog http://aretio.hypotheses.org/, titulado "Contextos universitarios mediados", es posible apreciar parte de lo ya mencionado, y revisando otros enlaces que exponen su trabajo docente e investigativo, así como su dominio o manejo del tema EaD y todo lo que viene añadido al mismo, se puede afirmar que existe una necesidad cada vez más creciente en afirmar que la tecnología requiere estar mediada, "controlada" y manejada por sujetos especializados en el campo de la educación que posean criterios pedagógicos y didácticos para el desarrollo del cada vez más complejo mundo de la tecnología educativa, determinada por las llamadas TIC. Esto significa que la tecnología por sí sola carece de sentido, no soluciona problemas o mejora la comunicación a través de la interactividad y la interconectividad si no hay un individuo que medie, regule, coordine y conduzca a buen puerto la nave de la EaD. 

Aretio plantea temas de reflexión o estudio sobre la cotidianidad de la tecnología en nuestros espacios de vida (pública o privada) y la convivencia en sociedad a partir de aquella, la cual determina formas de pensar, concebir el mundo y operar en él a través de las TIC. Asimismo, habla sobre cuestiones de estudio académico que buscan la comprensión y aplicación de diversas tecnologías y sus recursos afines en escenarios reales de la EaD. Es decir, detrás de cada ente virtual o tecnológico, opera un sujeto con los presupuestos conceptuales, pedagógicos y didácticos, necesarios para el manejo responsable, ético, eficiente y eficaz de procesos de enseñanza y aprendizaje que permitan el estudio, reflexión, debate, comprensión e interpretación de un sin fin de aspectos relacionados con la EaD. 

Este tema plantea la necesidad de delimitar o definir en todo momento el rol del docente, y su estudiante, con el fin de facilitar la incorporación no solo de tecnologías dentro y fuera del aula de clases, sino de redimensionar formas de pensar y hacer en la educación de hoy día, en una sociedad necesitada de respuestas, soluciones a problemas de diversa índole, pero también de profesionales cada vez más actualizados en sus áreas de conocimiento, capaces de pensar de forma divergente, diferente con respecto a como se hacían las cosas antes, dando paso a un mundo de posibilidades educativas nuevas y distintas.  

La innovación tecnológica como motor del cambio educativo

Las sociedades, históricamente determinadas, se han movido a través del cambio, visto en ocasiones como transformación social, y con ello cultural, político, demográfico, psicológico y espiritual. Para que esto ocurra es imprescindible pensar en tres elementos que interactuan incesantemente entre ellos: información, saber y conocimiento, motores del mencionado cambio social. Entendiendo información como los datos a los que se tiene acceso, el saber como la capacidad para procesar esos datos, y el conocimiento como la posibilidad que tiene el ser humano para aplicar el saber. Es dentro de este contexto que la educación se convierte en parte integrante del devenir entre información-saber-conocimiento, es un resultado de esto, pero también es el artífice o responsable de que esto pueda tener lugar. Pero, ¿qué motiva, anima u obliga a que se sucedan los cambios sociales como resultado de esta interacción entre los componentes ya mencionados y cuál es su impacto en la educación? 

Un factor que empuja o moviliza los cambios sociales en épocas concretas de la historia humana es la innovación, entendida como aquella acción guiada desde el pensamiento que presiona para que algo cambie en el devenir de la humanidad. Este hecho se evidenció desde las sociedades primitivas en la invención y uso de diversas creaciones materiales que establecieron ideas, conductas y acciones que formaron (o deformaron) el paso histórico de las diversas civilizaciones que se fueron creando, que existieron y que han dado pie a lo que somos hoy día. Tal es el caso, por solo nombrar algunos, del alfabeto, la imprenta, los medios de comunicación de masas y la informática. Todos ellos con productos tangibles que redimensionaron la forma de ver, entender e interactuar con el mundo. De esta forma, factores como la tecnología han sido cruciales en el desarrollo humano y en su toma de decisiones, las cuales han determinado el rumbo en una u otra dirección. Es así como se construye el destino de todo un grupo social (comunidad local, regional o mundial), hoy visto como colectivo global, interconectado e interdependiente, gracias a la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), aplicadas en la educación como tecnología educativa.  La educación ha sido parte de esto, ya que su base conceptual y su acción directa en el "aula de clases" se ha visto determinada por la tecnología, hoy día centrada en el manejo de la información y la producción de conocimiento. En este caso particular es importante entender que ya no nos vemos, ni interactuamos de la misma manera como hace 50 o 20 años atrás. El impacto es tal que se han visto redimensionadas las formas de relacionarnos con otras personas a través del intercambio de información por medio de distintos dispositivos (telefonía móvil, computadoras, tabletas, entre otros), lo que implica el manejar un saber y el crear un conocimiento para entender de forma analítica, reflexiva y crítica el uso de las tecnologías educativas. Hasta los tipos de profesionales de cada área se han transformado para poder adaptarse a una nueva dinámica de cambio social permeada y determinada por la tecnología. Es así como se presentan nuevas exigencias, nuevas acciones, nuevas formas de pensar y entender el mundo, así como de operar en él. Ello se evidencia en el cambio del soporte físico al digital, el cambio de los hábitos de lectura, de los sitios y los modos de trabajo, hasta de los tipos de gobierno, ahora denominados electrónicos.

La educación se convierte, por lo tanto, en la principal responsable, el pilar fundamental de todos estos cambios sociales mediados por una tecnología que requiere de nuevas formas de manejo de la información, el saber y el conocimiento adaptadas a un escenario global. Para lograr esto se necesita de una alfabetización digital para entender, pero también para saber cómo utilizar con criterio las TIC en una realidad en donde dentro de la educación los llamados nativos digitales poseen una visión lúdica (de entretenimiento) de la tecnología, con poca comprensión de las ventajas de su aplicación para generar nuevos datos, o cambiarlos, su aplicación por medio de un saber acorde a esta realidad, y su resultante, el conocimiento que permita interactuar e interrelacionarse con un entorno determinado por este nuevo escenario. En la medida que haya una mayor consciencia por parte de los educandos de esta realidad, sus ventajas y desventajas, además de entender lo que con ello se puede lograr dentro de una dinámica social local, pero también global, mayores y más profundos serán los cambios sociales. 

Educación 2.0, hacia la sociedad aumentada del aprendizaje

Una educación de la participación, en una sociedad de la interacción de información y el conocimiento, exige nuevos modelos coceptuales no solo del nuevo docente que se necesita, sino también de un nuevo estudiante capaz de ir más allá de lo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, adaptado a entornos virtuales de aprendizaje cada vez más enriquecidos en contenido educativo, lo que requiere de una alfabetización multimedia. Hablar de volver a la vida pública a través de la sociabilidad (interacción) o socialización de la información más allá de lo que ofrecen los medios de comunicación tradicionales (cine, radio y televisión), plantea la participación colectiva en entornos tecno-sociales, promoviendo la sociedad de la pregunta, de la información, del conocimiento y de la educación para la participación, en donde se produzca una apropiación de la tecnología por parte del colectivo, y por lo tanto, el respectivo cambio y empoderamiento por medio de esta tecnología de todos los contenidos inmersos en ella (sociales, intelectuales, ideológicos, culturales, entre otros). Esto es lo que lleva a la sociedad aumentada del aprendizaje y por lo tanto a hablar de la educación 2.0.

En un mundo globalizado, interconectado e integrado más allá de las fronteras físicas, se plantea intervenir en el entorno virtual del aprendizaje por medio de una educación centrada en los valores construidos por medio de la participación, dado que hay abundancia y acceso a la información. Es decir, se requiere de un modelo educativo, y por ende de un docente, que cumpla un nuevo papel o rol de educar en estos valores por medio de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) o tecnologías de la participación (TEP); una etapa superior a las TIC, que son las que manejan con mayor profusión los denominados "nativos digitales" en detrimento de las anteriores, las cuales son responsabilidad del profesor que desea asumir un papel en el que ayude a incorporar a estos nativos al estudio por medio de diversos recursos, herramientas y aplicaciones virtuales. Es así como educar en la sociedad aumentada, es educar en la participación, pero en este caso a través de la llamada inteligencia colectiva, la cual para que se de necesita de cuatro factores: a) diversidad de opinión, b) independencia de criterio, c) descentralización y d) organización. Esto se logra por medio de tecnologías que plantean la educación del futuro, la cual consiste en pasar de la educación al aprendizaje, en donde el profesor es solo un organizador. Tal es el caso de recursos como el stroytelling, transmedia, multimedia, entornos inmersivos, juegos y realidad aumentada, por solo dar un ejemplo de lo que se puede utilizar por medios cada vez más cotidianos como la telefonía móvil y las tablets, todas con aplicaciones para el aprendizaje en el campo educativo. Esto genera un educando que trabaja en la recepción e interacción de información, en este caso en la interacción del cambio de su realidad humana, social, cultural e incluso política, ya que todavía es posible hablar de una disonancia educativa, la cual debe ser superada; esto último como resultado que los estudiantes perciben muchas veces que su realidad consiste en interacturar y participar con la información, pero en su entorno formativa, y en ocasiones social, ocurre lo contrario.

Esta realidad virtual genera múltiples posibilidades para el aprendiz, en este caso de tipo investigativo (acceder a datos e información, siendo esto el petróleo del siglo XX según Dolors Reig). Es así como se puede generar un aprendizaje científico y adaptativo, ya que se ayuda al estudiante a encontrar la respuesta a sus inquietudes, de acuerdo a las circunstancias personales de cada quien. Para que esto ocurra se debe plantear dentro de lo que ya se viene hablando de un aprendizaje social aumentado (colaborativo), aplicado a grupos que interacturan entre sí, aprendiendo en red, en donde, según Reig, la intución será el elemento clave (aprendizaje adaptativo es intuición digital), con el fin que se registren cosas para proponer cosas nuevas. En esta situación lo ideal es guiar y dar sentido para que los resultados del estudio sean más eficientes, más adecuados a la era en la que se vive, siendo esta la nueva intención educativa, generando palabras clave como innovación, prospección y emprendimiento social para cambiar la forma de hacer las cosas. Es así como se llega a la educación 2.0, en la sociedad del aprendizaje aumentado.

Referencia:

Reig, Dolors (2012). Sociedad aumentada y aprendizaje #IBERTIC.  Video. En internet: https://www.youtube.com/watch?v=ci3EeZRXVDM

Educación y TIC: nuevas posibilidades, nuevas exigencias

Nos encontramos en una era de nuevas posibilidades para pensar, hablar y construir lo educativo. Esta es la era de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) vistas como tecnología educativa, es decir, aplicadas con determinadas intenciones claramente definidas para formar a un determinado sujeto de acuerdo al entorno socio-cultural en el que este se inserta. Para que esto pueda darse es necesario pensar en que las TIC son un escenario de nuevas posibilidades para la formación, con sus limitaciones de acuerdo a cómo se incorporen las mismas, pero también con requisitos, sobre todo para el docente, ya que el estudiante es considerado un nativo digital, mientras que la brecha generacional establece que lo otros (docentes, personal administrativo, etc.) son emigrantes digitales.

Dentro de la cibersociedad y la cibercultura se nos presenta un escenario educativo que implica cambiar la forma de pensar y actuar (conducta) de aquellos que se encuentran involucrados con los nuevos procesos de formación. Para ello Cabrero (2007) plantea que se deben plantear nuevas ideas con respecto a dicha forma de pensar y conducta, incluyendo hasta el espacio mismo de convivencia educativa: "Nuestra sociedad está cambiando, y ello está repercutiendo en cómo conocemos, en cómo aprendemos y en los espacios en los cuales llegamos a aprender" (p. 5). Sin embargo, lo primero que hay que entender desde la visión de este autor, es que la tecnología debe estar supeditada a lo pedagógico, vista como un medio o recurso didáctico, por lo que su uso parte de una visión crítica, con el fin de conseguir soluciones pedagógicas y no tecnológicas, ya que no son ellas las que resolverán los problemas educativos: "(...) en donde las tecnologías sean un medio más, no el fin último, generando metodologías diversas, transformando las estructuras organizativas y generando dinámicas de motivación, el cambio hacia un uso crítico, didáctico y pedagógico de las tecnologías (...)" (Cabrero, 2007, p. 5).  

Por un lado, se requiere que el docente desarrolle nuevas perspectivas desde lo pedagógico hasta lo didáctico, creando materiales, espacios virtuales y metodologías de enseñanza que favorezcan otras formas de aprender. Esto último implica que tanto el docente como el estudiante deben crear nueevos roles que permitan una mayor y mejor adaptabilidad a estas nuevas circunstancias. Concepciones como hipertexto, hipermedio, flexibilización del proceso de enseñana y aprendizaje, creación de nuevas formas discursivas, y por lo tanto, comprensivo-interpretativas, libertad de creación, diversificación, entorno personalizado, enseñanza activa, participativa y constructiva, interactividad, trabajo colaborativo, Web 2.0, entre otros, habla de la existencia de nuevas y múltiples posibilidades de formación. 

Pero también se presentan limitaciones, dadas más por la concepción y utlización práctica de las tecnologías de acuerdo al entorno educativo donde se implementen que a las tecnologías mismas, las cuales impactan en sentido negativo de acuerdo a su costo y posibilidades técnicas de inserción. Por supuesto, para que las TIC sean efectivas se requiere, como ya se dijo, de un personal docente formado con una nueva perspectiva pedagógica y didáctica, además de técnica, con el fin de cubrir los nuevos requisitos, ya que la responsabilidad del desarrollo de los procesos de enseñanza, así como el éxito del aprendizaje de los estudiantes, recaen sobre su responsabilidad. Si no se da esta nueva formación del profesor, ninguna tecnología, por más sofisticada que sea, podrá solventar problemas o necesidades de orden educativo; quizá, podría generar mayores conflictos o problemas.

Las TIC no solo permitirán reformar toda la concepción y organización educativa, sino que también podrán ofrecer nuevos y mejores escenarios de formación humana, siempre y cuando sean utilizados con la consciencia que exige la nueva realidad virtual. Las TIC no son el principio y fin de la educación, son herramientas que potencian, dinamizan y horizontalizan los procesos formativos, adaptados a una era de trasnformaciones sociales que exigen una educación adaptada a sus actuales circunstancias históricas.  

Referencia

Cabrero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y Comunicación Educativas, (45), pp. 4-19. Recuperado de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf

 

La sociedad del conocimiento y su impacto en la educación

Las sociedades históricamente han sido comprendidas desde la modernidad en un constante estado de evolución. Sin embargo, llegada la contemporaneidad muchos han sido los cambios inesperados que se han presentado en lo tecnológico, informacional y de conocimiento, y muchos los retos para una nueva sociedad-red (global) que se ha tenido que adaptar a estos constantes cambios que se reflejan en lo político, económico y cultural, y por lo tanto, en lo educativo, como eje transformador de lo social. Este hecho se genera debido a la cuantiosa producción y distribución de información, lo que incluso permite hablar de una nueva economía informacional y de una nueva cultura de la virtualidad real, centrada en internet, las redes sociales y el espacio de lo virtual académico a través de proyectos como los Recursos Educativos Abiertos (REA), destinados a esta producción, distribución (compartir) y renovación constante del conocimiento. Es así como se comienza a hablar de las sociedades del conocimiento y su impacto en la educación al crear nuevas perspectivas del manejo de sus contenidos, materiales, tecnologías, concepciones y procesos.

En contraposición a épocas pasadas hoy el conocimiento impacta tanto en el desarrollo económico como en lo social, hasta tal punto que se han desplazado en algunos casos la atención centrada en la producción material hacia la producción y gestión de saberes. Es allí donde surge un nuevo tipo de individuo y sociedad que debe usar sus recursos tecnológicos con nuevas perspectivas, nuevos modelos de comportamiento y relación con otras sociedades, sujetos y organizaciones (multiculturalismo), lo que implica otras exigencias en el desarrollo personal y profesional hacia el entorno real y virtual desde el que se puede mirar a una sociedad-red, cada vez más interconectada e interdependiente de la gran red global dada desde la virtualidad. Esto, según Ayuste, Gros y Valdivielso (2012) permite hablar de una sociedad del conocimiento que acelera la convergencia mediática, la cultura participativa y la inteligencia colectiva, lo que implica derribar la educación tradicional y dar paso más a una cultura de procesos y no tanto de contenidos, en donde el nuevo valor es la comunicación. Este valor se está dando a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales han democratizado el acceso a la información, la cual se consume y produce por parte de sus mismos usuarios (Web 2.0 y las redes sociales). Así es como se genera un ciclo de desarrollo del conocimiento: conocimiento personal, el cual alimenta a las organizaciones y este a su vez retroalimenta a la red de aprendizaje de los individuos (ejemplo de esto es la REA, la cual se da en muchas universidades alrededor del mundo como una nueva forma de pensar y hacer educación).  Esto le genera a la educación novedosas concepciones pedagógicas con las cuales enfrentar a esta nueva sociedad, la cual  se puede decir que ahora se encuentra en el escenario de la alfabetización digital y mediática.
 
A partir de esto, Ayuste et al (2012) afirman que lo específico del conocimiento de la sociedad del conocimiento es el aumento de la conciencia del conocimiento. Esto lleva a que a nivel de la educación se exiga individuos que no solo manejen la información, tecnologías y sus recursos, conceptos, contenidos y procesos como los mencionados, sino que sean capaces de enfrentar y dominar competencias genéricas como afrontar dificultades en el manejo cuantioso de la información, el uso de una mente sintetizadora cuando se encuentra ante el anterior escenario y de su creatividad, lo cual requiere también una conciencia de la innovación en una sociedad-red con múltiples y diversificadas visiones. Esto permite crear una educación permanente, a lo largo de la vida, debido a que el conocimiento se crea, acumula y deprecia para pasar a un ciclo de producción del mismo conocimiento a través de la inteligencia colectiva.   


Referencias:


Ayuste, A., Gros, B. y Valdivielso, S. “Sociedad del conocimiento. Perspectiva Pedagógica”. En: García Aretio, Lorenzo (editor) (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED. Pag. 17- 39. http://issuu.com/alfonso.df/docs/sociedad_del_conocimiento_y_educaci_n/1?e=0